今天，东南教育网小编为大家带来了100名顶级高中学生英语困惑调查，希望能帮助到大家，一起来看看吧！
从教多年，一直思索学生英语学习的问题。新一轮课改实行以来，学校英语教学除了在强调学生基础知识和基本技能掌握之外，还提出了要提高学生的情感、态度和价值观，全面发展学生能力。然而，我们所有的教育似乎总是存在同一个问题，就是理想是远大的，但实现的道路也是曲折的，甚至迂回的。到底，现在的高中生，在英语学习方面有什么问题，如何解决这些问题，针对这样的疑问，笔者对100名高中学生做了调查。这一百名学生绝大多数来自来自北京四中、八中、二中、十一学校等西城、海淀及东城重点中学的学生。
调查问题：
你觉得英语学习最大的困惑是什么？（可多选）
A．英语口语
B．英语听力
C．词汇
D．语法
E．写作
F．其他
从上面的图表不难看出，现在高中学生反映的最大问题是英语语法。个人分析原因如下：
初中语法内容在中考中的考察过于浅显，如中考单选共16道题（08年以前是18道题），其中只有37%左右的语法试题，这也是新课标下初中英语淡化语法的必然结果。而高考中语法考题的比重历年都是相当高的，所以一个学生一上高中就突然觉得语法变的非常难，难以理解。一方面，初中语法知识不牢固。另一方面，高中语法延展性很大，内容多，需要记忆和应用的条目数不胜数，习惯了交际式教学的学生，到高中肯定不适应。
高中现行课本语法系统凌乱，不易于学生掌握。人是理性动物，越理性、越系统有逻辑的东西，越容易记忆。高中课本把系统的语法结构打散到高中各个教材之中，表面上是结合精读课文，其实更容易让授课老师不知道讲到什么深度，也不利于学生掌握。
高中学生英语学习主要问题二：词汇
新课标高考词汇3500，有专家总结高中必考词汇985个，貌似很多，其实如果我们把这些单词量按两年半时间记忆来计算，365*2.5=912.5（天）。然后每天应该记忆的单词就是3500/912.5=3.84（约4个词）。也是说一个高中学生想要达到高考词汇要求只要每天背4个单词就够了。如果按985个单词计算，一天一个足矣。但现实中，很多学生还是认为词汇是一大难题，是何原因我们需要来思考一下：
词汇学习贵在坚持!
高中学生每天抱怨最多的问题就是作业太多，重点校尤甚。大多数学生做作业的顺序是：数学、物理、化学、英语、语文……，也就是理科在前，文科在后。原因很简单，理科学习如果不做作业不做题，新的知识就不懂，第二天在学新知识就更不能理解了。而英语、语文学习效果存在滞后性，学一个单词或句型，并不是立刻就能用上，少学一天、少背一个单词也不会有考试就看不懂文章的感觉。长此以往，很多高中学生词汇就成了提高英语水平的瓶颈。愚公移山的精神可以用来说明这个道理。持之以恒的勤记勤用，才是突破词汇关的秘诀。
词汇记忆有高招：
词汇记忆要讲求方法。很多学生记单词只是一遍又一遍的在本上重复拼写，这样的结果，对于应付老师每天的听写是有效的，但究竟能否用于考试中就有很大的疑问了。众所周知，高考是水平考试，对于词汇往往是在语境中考，如完型和单选；此外音同、形同、意近词的辨析更是每年必考而且占的比重较大。所以，单词记忆单纯会拼写是远远不够的。笔者教学中总结了一些经验，和大家分享：
立体式记忆：高考试卷中让学生识记、辨析词汇占了除写作外的所有题型（北京卷）。背单词一定要有语境。把阅读和背单词结合起来就是一种有效的方式。单词背过之后一定要回到课文中去理解，加强记忆，然后在同步的练习中再巩固一次，这样立体的单词记忆方式最终能达到学生记忆和应用的双赢。
词根词缀法：巧妙利用词根词缀记忆单词，能成倍增加你的词汇量
e.g.commend提倡，表扬recommend推荐mend词根=改良,com-共同，一起
com-mend=共同改良的就值得提倡，表扬，re-表反复，再
re-commend=反复表扬的就是推荐09年高考大纲词、03-08高考高频词
故事串讲+近义辨析+词根词缀4个易混词
词根ceive=拿引申：从脑子里拿想com-共同；per-每个；de-低，下；
e.g.一天，冰果老师设想（conceive）自己再过一次生日，但每个人都察觉到（perceive）她的生日已经过了，她欺骗（deceive）朋友想多要一份礼物，结果她最后收到（receive）了朋友的惩罚！大学四级必考词汇；04-08年高考高频词
背景故事法milkyway
银河，银河系西方神话中，天后的乳汁撒在天上形成牛奶一般的（milky）路=银河05-07年高考拓展词
总而言之，我认为丰富的词汇=正确的方法+坚持。最后，请大家看看权威人士对词汇的看法。
如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉。（Harmer）
一个人的词汇水平能标明一个人能阅读和吸收的材料数量。……学生（学习外语）的成功
或失败往往取决于他们正确地理解和使用词汇的能力。（英）托尼.巴赞大脑先生
词汇量的多少，标志着英语水平的高低以及英语应用能力的强弱。《英语教学方法论》
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